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La universidad, hoy: “Los profes son mulas y los decanos creen dirigir la General Motors”

ESTEBAN HERNáNDEZ. Blogs de Tribuna  04.11.201505:00 H

Los centros educativos anglosajones viven una gran transformación, en gran medida causada por la necesidad obsesiva de medir el rendimiento. Y nosotros vamos después, según Garicano y Marina

Europa está imitando cada vez más el modelo universitario anglosajón. (iStock)

El decano de una gran universidad asiática acababa de terminar su discurso, en el que había elogiado extensamente su instituto de tecnología de última generación y la reciente escuela de negocios que había inaugurado. A su lado había dos jóvenes fornidos, que lucían trajes negros bajo cuyas formas se adivinaban armas de fuego. Terry Eagleton, profesor de Literatura en la Universidad de Lancaster, debía cerrar la intervención, y según cuenta en un artículo publicado en ‘The Chronicle of Higher Education’, se le ocurrió cerrar su intervención mencionando un detalle que suele pasar desapercibido en muchas instituciones educativas de Occidente, como es la inexistencia de estudios críticos de cualquier tipo en el campus. Eagleton asegura que el decano le miró perplejo y replicó en tono rígido: “Tomamos nota de su comentario”. Acto seguido, extrajo de su bolsillo un objeto tecnológico de última generación y escribió unas cuantas palabras en coreano que podrían ser traducidas, aventura irónicamente Eagleton, como “Matadle”.

El humor con que Eagleton describe la situación no oculta una realidad, la de que en los ámbitos académicos y los institucionales la crítica es mal recibida. No se trata tanto de que no pueda haber posturas diferentes, casi todas las universidades y escuelas de negocios cuentan con departamentos y profesores cuyas visiones de sus disciplinas y de la misma sociedad poseen diferencias, pero casi ninguna realmente sustancial. Lo que se está ventilando en los centros de enseñanza superior es algo completamente distinto, alejado de posiciones técnicas diferentes sobre un asunto, y nada como la realidad de los mismos centros para entender cuál es la versión de la pluralidad que ha sido borrada del mapa.

Los profesores senior ahora son ‘managers’ senior, y el aire se llena de palabras como auditoría y rendición de cuentas

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ESTEBAN HERNÁNDEZ  Blogs de Tribuna  04.11.201505:00 H.

Los centros educativos anglosajones viven una gran transformación, en gran medida causada por la necesidad obsesiva de medir el rendimiento. Y nosotros vamos después, según Garicano y Marina

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Europa está imitando cada vez más el modelo universitario anglosajón. (iStock)

El decano de una gran universidad asiática acababa de terminar su discurso, en el que había elogiado extensamente su instituto de tecnología de última generación y la reciente escuela de negocios que había inaugurado. A su lado había dos jóvenes fornidos, que lucían trajes negros bajo cuyas formas se adivinaban armas de fuego. Terry Eagleton, profesor de Literatura en la Universidad de Lancaster, debía cerrar la intervención, y según cuenta en un artículo publicado en ‘The Chronicle of Higher Education’, se le ocurrió cerrar su intervención mencionando un detalle que suele pasar desapercibido en muchas instituciones educativas de Occidente, como es la inexistencia de estudios críticos de cualquier tipo en el campus. Eagleton asegura que el decano le miró perplejo y replicó en tono rígido: “Tomamos nota de su comentario”. Acto seguido, extrajo de su bolsillo un objeto tecnológico de última generación y escribió unas cuantas palabras en coreano que podrían ser traducidas, aventura irónicamente Eagleton, como “Matadle”.

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Inequitativa distribución de créditos educativos

Santiago Cabrera N. (Grupo Investigación Universidad y Sociedad)

A propósito de la propuesta de nueva política de asignación de recursos para postgrados… Así de eficiente y equitativa es la distribución en el Olimpo!
De los créditos educativos colocados por el Banco del Pacífico durante el 2014, para los destinatarios procedentes de pichincha el monto total ascendió a 44,5 millones de dólares, tres veces más que para los originarios de Guayas cuyo monto total alcanza los $15,3 millones, y 14 veces mayor que el monto total ($3,2 millones) distribuido entre los azuayos.
Si comparamos el monto total entregado a los solicitantes de Pichincha frente al monto de los créditos otorgados a solicitantes del Carchi, por ejemplo, la relación es “apenas” de 208 a 1; con Morona Santiago es de 777 a 1, y con Orellana es de 1952 a 1. Para no hacer más larga la historia, el monto de crédito educativo al que accedieron los pichinchanos es tres veces mayor que el monto otorgado a los solicitantes del resto de provincias del país (excepto Guayas y Azuay). Por suerte, ¡La Patria ya es de todos!
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