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Manifiesto Políticas

LINEAMIENTOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (2017-2022)

Documento de propuestas elaborado por los Grupos de Trabajo

Universidad y Sociedad – Quito, Guayaquil y Cuenca

4 de julio de 2017

ANTECEDENTES
Entre los años 2007 y 2017, en el sistema universitario nacional pasamos de una estructura sin prácticamente ninguna presencia gubernamental, a una que es casi enteramente dominada por la función ejecutiva. La amplia ambición del programa de reformas emprendidas por el gobierno era congruente con la poderosa necesidad de cambios profundos en la operación del sistema de educación superior del país. Se indujeron importantes cambios en, cuando menos, seis grandes campos de funcionamiento del sistema de la educación superior: en los modelos de gobierno del sistema, en los mecanismos de evaluación, en la articulación de los diferentes niveles educativos, en los mecanismos de financiación y administración del personal académico, en los incentivos para la investigación científica y en los procedimientos de admisión de estudiantes. Estos cambios no están aislados de ciertas tendencias internacionales, donde crecen los problemas ligados a la expansión del sistema de educación superior, donde prevalece el esfuerzo de estandarización y mercantilización educativa y donde se multiplican los intentos de aprisionar a las universidades mediante una nueva serie de controles gubernamentales y de mercado.

Está fuera de toda duda que una reforma radical era necesaria en todos esos campos. El caos, ineficiencia, clientelismo, mercantilización, falta de sentido de responsabilidad en muchos campos de la educación superior y un olvido estructural del Estado hacia la universidad pública en las décadas anteriores era unánimemente percibido como inaceptable aunque existía una gran heterogeneidad y muchos logros importantes que en la actualidad muchas veces se pasan por alto. No obstante, en cada uno de esos temas centrales, en donde había un clamor social por el cambio, las herramientas escogidas y la orientación señalada por el gobierno fallaron al objetivo y erraron en la dirección deseable (ver Anexo Diagnóstico).

La consecuencia ha sido el perfilamiento de un sistema de educación superior más dependiente, sometido a lógicas empresariales, sumisas y atomizadas. En ese marco, y dado el inicio de un nuevo período de gobierno, se vuelve urgente proponer un conjunto de lineamientos que aprovechen las importantes inversiones e institucionalidad del sistema universitario, mientras redirige sus transformaciones hacia el desarrollo de una universidad más pertinente, inclusiva y con la autonomía necesaria para cumplir su papel de formación y reflexión crítica para una sociedad más plural, participativa y justa.

Este documento debe entenderse como un llamado a un debate de más largo alcance basado en diagnósticos participativos y en estudios serios. En estos días vivimos un saludable proceso de debate centrados en las reformas a la LOES y en la reordenación de las políticas gubernamentales. Están en el tapete de la discusión nacional: el sistema de ingreso a las universidades; el reforzamiento de las carreras técnicas y tecnológicas; el rol de las cuatro universidades llamadas emblemáticas y una serie de negociaciones individuales con instituciones específicas. En ese marco, debemos recordar que los reglamentos y las normativas son, a fin de cuentas, la expresión un modelo de universidad y de país. Hay que discutir los modelos detrás de las herramientas; si la idea  misma de meritocracia no está detrás de la construcción de una sociedad desigual. Nuestro compromiso es debatir las políticas de educación superior en términos concretos y prácticos, pero sin perder el horizonte de la educación y la sociedad que queremos.

 

DOS CRITERIOS GENERALES

  • La pertinencia es la categoría central para orientar el trabajo universitario. Hay que identificar las capacidades y roles que cumplen las universidades; que no deben confundirse con las de las empresas. La pertinencia educativa no debe confundirse con la “productividad” de los profesionales sino que se refiere al aporte a la convivencia cívica, a la cohesión social, y al conjunto de los bienes públicos que proveen las universidades. Aportan al intercambio y la producción de conocimientos, no solo al desarrollo económico; contribuyen a la formación de ciudadanos, a la comprensión de los grandes problemas locales, nacionales y mundiales, al compromiso ético de los profesionales y a la discusión democrática con la sociedad y el Estado sobre la mejor organización de la sociedad. La pertinencia también implica reconocer, respetar e incorporar la pluralidad de las necesidades diferenciadas de los ecuatorianos, garantizando la interculturalidad y los principios éticos de las nacionalidades, pueblos y pobladores diversos del país.
  • El actual control gubernamental, administrativo, político y presupuestario repercute en la limitación de la autonomía académica. La nueva política pública para la educación superior debe basarse en el reconocimiento, respaldo y refuerzo de las comunidades universitarias diversas, en su capacidad para apoyar el desarrollo del país, su responsabilidad con la sociedad y su autonomía para tomar decisiones coherentes. El criterio básico de la autonomía no es que las universidades puedan, ilusoriamente, mantenerse independientes de las presiones de los mercados, del sistema político nacional o de la fuerza internacional de la globalización. Autonomía consiste en que las universidades puedan evaluar con la mayor libertad posible, en debate abierto y democrático, de acuerdo a su propio posicionamiento social, el conjunto de presiones a las que están sometidas y puedan decidir cómo afrontarlas, cómo responder ante ellas y cómo maniobrar entre esos diversos núcleos de poder que existen en nuestra sociedad para aumentar su capacidad de intervenir en ella y cumplir de mejor manera sus fines.

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Primeros ajustes en Universidad Yachay, Ecuador

Campus. En la Universidad Yachay estudian 776 alumnos, en la actualidad. (Foto: archivo)
Cuatro decanos y una autoridad de Cancillería fueron removidos. No llegarán nuevos funcionarios.

El plan de austeridad impulsado por el presidente de Ecuador, Lenín Moreno, en el aparato estatal toca a uno de los proyectos más polémicos de la administración anterior: a la Universidad Yachay, en Urcuquí, Imbabura.

Ayer la institución decidió hacer ajustes en su planta administrativa y docente, cuyo rendimiento está en la mira de las nuevas autoridades de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt).

La Universidad decidió remover de sus puestos a cuatro decanos: a Paúl Baker, de la Escuela de Geología; a Paola Ayala, de la Escuela de Nanotecnología; a Vladimiro Mujica, de la Escuela de Química; y a Hisakazu Minakata, de la Escuela de Física.

En una reunión con estudiantes y personal administrativo, también se conoció de la salida de Catherine Risgby, quien se venía desempeñando como autoridad de Cancillería del centro de estudios que alberga a unos 776 alumnos.

Reorganización

Sus puestos no serán ocupados por nuevos funcionarios, sino que supondrá una reorganización interna de la institución. Así, por ejemplo, Patricio Ponce, vicecanciller de Asuntos Académicos, pasará además a liderar la Cancillería.

Mientras, Juergen Reichardt, vicecanciller de investigación e innovación, pasará además a liderar las escuelas de Ciencias Químicas e Ingeniería, Ciencias Físicas y Nanotecnología. Y Paúl Arellano, miembro del personal académico de la Escuela de Ciencias Geológicas e Ingeniería, liderará la misma, ejerciendo las atribuciones de Decano.

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Las pruebas PISA por el piso

Núcleo de investigación de la Red SEPA

 

Estimadas y estimados compañeros,

La Red Social para la Educación Pública en América  y la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, han impulsado en días pasados el MANIFIESTO contra PISA y la lógica estandarizadora de la educación en el mundo, una iniciativa que busca colocar en el debate internacional, no los resultados, los puntajes o los rankings de PISA, sino su propósito, discutir qué está atrás de la prueba PISA  de la OCDE, a quién o quiénes sirve.

Compartimos que el manifiesto circula ya ampliamente, sin embargo necesitamos reforzar la iniciativa, por lo cual pedimos su apoyo para difundir entre sus organizaciones, así mismo que suscriban el Manifiesto.

 

Para suscribir manifiesto, firme aquí:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgpDIlu_hucVbIEzYK9kLYf1qgtJ0Ip1aNDkeB2tWGBmVqBA/viewform?c=0&w=1

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Sugata Mitra: “Los exámenes ya no sirven, son una amenaza”

Este profesor de la Universidad de Newcastle ganó el TED Prize en 2013 y su método educativo se sigue en 50 países

ANA TORRES MENÁRGUEZ Madrid 19 SEP 2016 – 09:15 CEST

Con una idea tan simple como poner a un grupo de estudiantes a trabajar con un solo ordenador y sin un profesor como supervisor, Sugata Mitra (1952, Calcuta) ganó en 2013 el TED Prize. Consiguió así la atención mediática de todo el mundo y un millón de dólares para poner en marcha su proyectoSOLE (siglas en inglés de Self Organised Learning Environments), en español, entornos de aprendizaje autoorganizados, que hoy emplean colegios de 50 países. La charla Construyendo una escuela en la nube, que suma más de 2,6 millones de visitas, fue considerada por TED -organización nacida en 1984 en Estados Unidos para promover la tecnología, educación y diseño- como la más inspiradora del año y con mayor potencial de cambio.

En su conferencia de 20 minutos, este ingeniero, que trabaja como profesor en laUniversidad de Newcastle, critica el actual sistema educativo. Cree que se basa en un modelo que se diseñó hace 300 años, en la era de los imperios, cuando los gobiernos formaban ciudadanos idénticos para que funcionasen en cualquier punta del planeta.

Para él, la revolución educativa pasa por acabar con los programas académicos para situar Internet en el centro del aprendizaje. También aboga por el fin de los exámenes como instrumento de evaluación. Simplemente porque “la época de las trincheras ha terminado y los estudiantes ya no necesitan aprender con la amenaza y el miedo como una constante”.

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La universidad, hoy: “Los profes son mulas y los decanos creen dirigir la General Motors” Leer más: Educación: La universidad, hoy: Los profes son mulas y los decanos creen dirigir la General Motors.

ESTEBAN HERNÁNDEZ  Blogs de Tribuna  04.11.201505:00 H.

Los centros educativos anglosajones viven una gran transformación, en gran medida causada por la necesidad obsesiva de medir el rendimiento. Y nosotros vamos después, según Garicano y Marina

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Europa está imitando cada vez más el modelo universitario anglosajón. (iStock)

El decano de una gran universidad asiática acababa de terminar su discurso, en el que había elogiado extensamente su instituto de tecnología de última generación y la reciente escuela de negocios que había inaugurado. A su lado había dos jóvenes fornidos, que lucían trajes negros bajo cuyas formas se adivinaban armas de fuego. Terry Eagleton, profesor de Literatura en la Universidad de Lancaster, debía cerrar la intervención, y según cuenta en un artículo publicado en ‘The Chronicle of Higher Education’, se le ocurrió cerrar su intervención mencionando un detalle que suele pasar desapercibido en muchas instituciones educativas de Occidente, como es la inexistencia de estudios críticos de cualquier tipo en el campus. Eagleton asegura que el decano le miró perplejo y replicó en tono rígido: “Tomamos nota de su comentario”. Acto seguido, extrajo de su bolsillo un objeto tecnológico de última generación y escribió unas cuantas palabras en coreano que podrían ser traducidas, aventura irónicamente Eagleton, como “Matadle”.

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Las universidades UTC, San Gregorio y UDLA, inconformes con su categoría

Fabián Maisanche y Mario Alexis González (I)  

El Comercio 13 de mayo de 2016 12:13

http://www.elcomercio.com/actualidad/universidades-recategorizacion-educacion-ceaaces.html

La Universidad de las Américas ascendió de la categoría C a la B durante este proceso. Foto: Paúl Rivas / EL COMERCIO
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La Universidad de las Américas ascendió de la categoría C a la B durante este proceso. Foto: Paúl Rivas / EL COMERCIO

La recategorización promovida por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceeaces) a 13 universidades y escuelas politécnicas genera nuevas reacciones.

Los rectores de tres centros de educación superior dicen que trabajaron para lograr una categoría mayor a la que lograron. Cuestionan el proceso porque en la mitad del camino variaron los criterios de evaluación y no se dio peso a las particularidades y condiciones de cada universidad.

Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC)

Las autoridades de la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC) rechazaron la calificación obtenida en el proceso de recategorización hoy, viernes 13 de mayo del 2016. El Consejo Universitario apelará el puntaje alcanzado y presentará un plan de mejoras luego de alcanzar 34,91 puntos que le ubica en la categoría D.

Cristian Tinajero, rector de la UTC, indicó que el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces) resolvió cambiar el modelo de evaluación con nuevos estándares de desempeño de calidad el 6 de mayo del 2016.

El directivo universitario explicó que en febrero del 2016 recibieron un informe preliminar donde se indicaba el cumplimiento de los indicadores de evaluación con el modelo del 2013. Los documentos detallaban los avances realizados en los procesos de investigación, formación de los profesionales, docencia, tecnología y conectividad, equidad de género e infraestructura física.

“Se incorporaron nuevos esquemas de evaluación que no obedecen a la realidad de la UTC y de todo el sistema de educación superior. En vista a estos cambios la calificación fue menor”, indicó Tinajero.

Según las autoridades de la UTC se presentó incongruencias en el proceso de calificación de los parámetros cualitativos. Aseguraron que en el 2013 lograron la calificación de satisfactorio y en el último informe de insatisfactorio.

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De Confucio a Mao… ¿adónde? La educación universitaria en China

revista de libros - segunra época

Otra paradoja china

China, suele decirse, es un país paradójico.

Los críticos de su sistema educativo mantienen que los métodos pedagógicos vigentes favorecen un aprendizaje superficial y memorístico que atrofia la capacidad analítica de los estudiantes. La enseñanza, en todos los escalones educativos, se reduce a la repetición de convenciones de la sabiduría colectiva transmitidas por un profesorado cuyos argumentos se apoyan más en la autoridad moral que en su capacidad de convencer. En consecuencia, los opinantes proponen la necesidad de que el sistema educativo chino se abra al pensamiento crítico y forme estudiantes que no sientan temor a innovar y a emprender para optimizar el desempeño de la economía china.

Pero los críticos no ocupan todo el terreno y sufren a su vez el ataque contradictorio de los recríticos, que les censuran su incapacidad para explicar la llamada paradoja educativa china1, una etiqueta propuesta por John Biggs en un libro colectivo de 1996, muy elogioso para con los sistemas de aprendizaje de Asia Oriental: a saber, por qué tantos estudiantes chinos o japoneses o coreanos, formados todos ellos en una misma pedagogía neoconfuciana, obtienen excelentes resultados académicos en universidades de otros países que, supuestamente, priman el desarrollo individual y las actitudes críticas; o por qué alcanzan admirables resultados en las pruebas trienales del Programa Evaluador de Estudiantes Internacionales (PISA en su acrónimo inglés), que estima los resultados escolares en lectura, matemáticas y ciencias de una población de estudiantes de quince años en unos setenta países y los clasifica de acuerdo con sus resultados

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CONVOCATORIA A LA PRESENTACIÓN DE CANDIDATURAS INSTITUCIONALES Para participar del proceso de evaluación y reconocimiento de calidad internacional

Concursos y convocatorias

CONVOCATORIA A LA PRESENTACIÓN DE CANDIDATURAS INSTITUCIONALES
Para participar del proceso de evaluación y reconocimiento de calidad internacional

Inicio

http://www.clacso.org.ar/concursos_convocatorias/concursos_convocatorias_detalle_principales.php?id_convocatorias=68

 

Sistema Latinoamericano de Evaluación Universitaria [SILEU] de CLACSO

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) convoca a la presentación de candidaturas para participar del proceso de evaluación y reconocimiento de calidad internacional en el marco del Sistema Latinoamericano de Evaluación Universitaria (SILEU) de CLACSO.
El proceso de inscripción estará abierto desde el 10 de febrero al 10 de abril de 2016.

Las instituciones interesadas en participar podrán inscribirse a partir del 10 de febrero de 2016 en:http://www.clacso.edu.ar/inscripciones_sileu

 

Informes:
sileu@clacso.edu.ar

FECHA DE CIERRE: 10 DE ABRIL DE 2016

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Entrevista al sociólogo Emilio Tenti Fanfani . “La lucha por el conocimiento es equivalente a la lucha por la tierra en el capitalismo agrario”

emiliotenti

Por Marina Gabriela Pérez Damil,  Resumen Latinoamericano / 06 de Septiembre 2015 .- Emilio Tenti, egresado de la Universidad Nacional de Cuyo en Ciencias Sociales y Políticas, reflexiona sobre el carácter de la educación en las actuales sociedades del conocimiento. Tomando como ejemplo la reforma educativa que impulsa en México el Presidente Peña Nieto, Tenti desentraña el objetivo que persiguen las reformas neoliberales, en las que identifica la actuación deuna lógica política.

Emilio es hijo de padre obrero y madre empleada doméstica, y pese a partir de haber partido de una posición social desfavorecida, su trayectoria académica le permitió ser una de las principales referencias en los organismos internacionales en el tema de la educación. El intelectual influenciado por la teoría sociológica del francés Pierre Bourdieu, tras su paso como investigador y docente en diferentes instituciones académicas de Colombia, Francia y México (Universidad Pedagógica Nacional) analiza la situación de la educación actual en el país, el rol del sindicalismo docente, y los desafíos de la lucha por el capital cultural dentro del sistema capitalista.
-¿Qué opinas de la reforma educativa impulsada por Peña Nieto?

Una reforma educativa que ponga en el centro de su política la evaluación a mí me sorprende. Es una reforma típicamente empresarial. Es más, está inspirada en las presiones de un grupo que se llama “Mexicanos Primero”, que es una fundación empresarial donde juega un papel muy importante el monopolio Televisa.

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Los PhD que se ofertan en el país se centran en las Ciencias Sociales

Los profesionales que buscan un PhD (doctor philosophiæ ) en el país tienen una oferta académica limitada. Los programas, en su mayoría, son para carreras vinculadas a Ciencias Sociales Humanidades.

Solo cinco instituciones de educación superior están autorizadas para ofrecer PhD, de un total de 59 universidades y escuelas politécnicas. Estas son: la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Universidad Andina Simón Bolívar, Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol), la Universidad San Francisco de Quito (USFQ) y la Escuela Politécnica Nacional (EPN).

En total hay 18 programas aprobados por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).

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LA POLÍTICA PÚBLICA UNIVERSITARIA Y LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: algunos elementos para la reflexión

*Gloria S.Vizcaíno Cárdenas

Docente Titular Universidad Técnica de Cotopaxi(UTC)- Directora de Evaluación Interna UTC

 

Más allá de la norma legal vigente y de la existencia de organismos públicos que regulen la Educación Superior ecuatoriana, conviene en los momentos actuales analizar la política pública universitaria que se ha venido implementando por parte del gobierno correista y que es consecuencia de la caracterización propia del gobierno actual. Emilio Troise, señala que “ la educación, la instrucción y la ciencia, nacen y se desenvuelven en un medio social que las condicionan, expresión de un proceso indisociable” (Troise, 2004).

 

Es precisamente en el medio  político social vigente de la autollamada “revolución ciudadana”, se desarrolla la universidad ecuatoriana. Si entonces, desde el ejercicio del poder se revela autoritarismo, prepotencia, ausencia de espacios de debate, que permitan escuchar las voces de los pueblos del Ecuador, es evidente que política educativa tenga el mismo direccionamiento.

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ANTE LA INTEGRACIÓN DE LA ASAMBLEA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Quito, 17 de Abril de 2015

La Asamblea Universitaria del Sistema de Educación Superior, de acuerdo a la Constitución y la LOES, es el máximo organismo de representación de la Comunidad Universitaria, aunque se le reduce a un carácter consultivo.

Por tanto, su integración debiera tener un carácter democrático y autónomo, para recoger la voz tanto de las autoridades, como de los docentes, estudiantes, empleados y trabajadores. Y, sobre todo, la integración del Directorio Ejecutivo debería ser plural y democrática.

Si bien es importante que se haya dado paso a su integración, con un retraso de cuatro años a la disposición legal, los procedimientos seguidos afectan, desde su nacimiento, a la representatividad de la nueva Asamblea.

La autonomía es alterada por una intervención directa del Consejo Nacional Electoral y por el tipo de normas para la elección del Directorio, como la presentación de una lista colectiva.

Un significativo porcentaje de representantes de docentes y estudiantes convocados a la Asamblea no tienen una representación legal, ya sea por prórroga infundada de funciones o imposición de delegados como en el caso de los estudiantes.

La FENAPUPE representa la voz de miles de docentes universitarios y politécnicos; por lo cual, en cumplimiento de nuestro deber, presentaremos a la Asamblea el tratamiento de temas claves para la marcha del Sistema de Educación Superior.

En esta oportunidad planteamos cuatro temas centrales:

  1. Evaluación de la aplicación de la LOES y de sus Reglamentos, para impulsar un proceso de reformas en los puntos que han afectado al fortalecimiento de las instituciones universitarias y politécnicas: reducción de la autonomía universitaria, sistema de ingreso discriminatorio, jerarquización excluyente sobre todo de la universidad pública, tipología de las universidades.
  1. Análisis de los procesos de evaluación y acreditación de instituciones y de carreras, para impulsar un modelo alternativo pertinente a las condiciones del país y que enfrente el neo-colonialismo académico.
  2. Respeto a los derechos de los docentes: derogatoria de la distinción excluyente entre profesores escalafonados y no escalafonados; respeto a la no-retroactividad de las leyes y reglamentos; ampliación del plazo para titulación de PhD hasta el 2022.
  3. Fortalecimiento y democratización de la investigación bajo dirección autónoma de la universidad ecuatoriana.

 

 

Convocamos a los docentes universitarios y politécnicos a mantener la vigilancia para que la Asamblea Universitaria del SES actúe como una real representación democrática y plural de la comunidad universitaria.

 

firma

 

 

 

 

 

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FORO; IMPLICACIONES Y PAPEL DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA EN LOS PROCESOS DE CATEGORIZACIóN Y ACREDITACIÓN PROMOVIDOS POR EL ESTADO

Estimado docente:

Reciba un cordial saludo de parte de la organización estudiantil “La RevUelta”; le  invitamos a que participe en el foro: “IMPLICACIONES Y PAPEL DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA EN LOS PROCESOS DE CATEGORIZACIóN Y ACREDITACIÓN PROMOVIDOS POR EL ESTADO”, que tendrá lugar el miércoles 6 de agosto del presente año a las 16h00, en el Paraninfo Telmo Hidalgo ubicado en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. Contaremos con ponentes como los doctores Iván Carvajal y Arturo Villavicencio.

El foro mencionado lo realizamos como parte de la campaña “LA OTRA EVALUACIÓN” promovida por nuestra organización con el apoyo de varios académicos de Universidad & Sociedad.

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La revisión de artículos en las revistas científicas

Adam Marcus · Ivan Oransky · · · ·

Traducción parawww.sinpermiso.info: Txomin Martino

The Guardian, 14 de julio de 2014

 

Los editores de revistas deben reconocer las limitaciones del actual modelo de revisión de pares y adoptar la revisión entre pares post-publicación

Las noticias de que Peter Chen, un investigador en ingeniería de Taiwan, se las arregló para trampear el sistema de revisión entre pares y colar en impresión al menos 60 publicaciones en una sola revista ciertamente nos plantea serias cuestiones sobre la integridad de los procesos por los cuales las editoriales científicas revisan los artículos. Esas dudas se robustecen si se considera que no es la primera vez que un científico intenta algo similar.

En 2012, un ingeniero químico coreano fue sorprendido haciendo trampas en el proceso de revisión entre pares y fue forzado a retirar 28 artículos (ya había retirado otros 7 por diversas razones, sumando un total de 35). El gigante editorial Elsevier retiró 11 artículos el mismo año en lo que calificó de ataque a su sistema de publicación editorial. La editorial Springer tuvo también al menos dos casos de retirada tras ser descubierto que los artículos habían sido revisados “entre pares” por uno de los mismos autores.

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Niveles de evidencia y escala del Ceaaces

Por: Dr. César Paz y Miño
Científico e Investigador de la UDLA

Ecuadoruniversitario.com   Publicado el 20 julio, 2014

Dr. Cesar Paz y Miño

Colegas universitarios están preocupados por el sistema de evaluación de publicaciones que se pretende utilizar para la acreditación de la carrera de Medicina. Con el Dr. Marco Antonio Pino (PUCE) discutimos su mail que comparto totalmente y lo resumo.

La escala propuesta por el Ceaaces parte de la Medicina Basada en Evidencias, desarrollada para que los médicos puedan, críticamente, acceder a la abundante información. La escala se aplicaría para evaluar la producción científica de las facultades de Medicina ecuatorianas. Según la “nueva matriz”, se contemplan cinco puntajes: 1 a las revisiones sistemáticas o metanálisis de ECA (Equivalente de Certeza); 0,5 ECA de muestra pequeña o ensayos prospectivos controlados no al azar; 0,25 estudios de casos-controles o de grupo; 0,125 estudios de series clínicas no controladas, descriptivas, epidemiológicas, encuestas, registros o bases de datos; y 0,0625 revisiones bibliográficas junto con otras publicaciones. En el Ecuador casi nadie tendría 1, haciendo pensar que podría estar sesgada.

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Los 8 males del profesor universitario: “es uno de los trabajos más tóxicos que existen”

Héctor G. Barnés

  07/07/2014 (05:00)

UNA INSTITUCIÓN FEUDAL CON REGLAS MEDIEVALES

Hasta hace relativamente poco, la de profesor universitario era una ocupación privilegiada. No sólo gozaba de una buena reputación entre todos los estamentos de la sociedad, sino que esta se correspondía con una gran influencia social y una remuneración acorde con el puesto. John Edward Masefield, poeta inglés, escribió que “hay pocas cosas terrenas más hermosas que la universidad: un lugar donde los que odian la ignorancia pueden luchar por el conocimiento, y donde quienes perciben la verdad pueden luchar para que otros la vean”.

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45 indicadores para evaluar a universidades de Ecuador

Diario EL Universo Lunes, 14 de julio, 2014

El Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior estima que existen alrededor de 2.000 titulaciones de carreras que deben ser evaluadas.

Las universidades y el Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces) se preparan para la evaluación de las carreras.

El organismo estima que existen alrededor de 2.000 titulaciones de carreras que deben ser evaluadas. Desde el año pasado, la Comisión de Evaluación y Acreditación de Carreras del Ceaaces desarrolló un modelo genérico de evaluación que contiene 45 indicadores que se ha ido modificando de acuerdo con propuestas y comentarios de las instituciones de educación superior (IES).

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Revistas indexadas

Mayra Aguirre

Diario La Hora Domingo, 6 de Julio de 2014

El Grupo de Trabajo Universidad y Sociedad critica el modelo de evaluación y acreditación que da el Ceaaces a la “producción científica” de las revistas indexadas con las bases de datos Scimago (Scopus) y del ISI Web of Knowledge que son empresas transnacionales de la distribución de las revistas académicas.
De las más de 5.000 revistas existentes, en América Latina, solo 242 aparecen en la indexación del ISI Web of Knowledge que arroja puntajes en el modelo de evaluación del Ceaaces. De las más de 18.000 revistas registradas en esa base de datos, las latinoamericanas representan menos del 0.0135%. Estas publicaciones subestiman la presencia de países e idiomas periféricos y los temas de subdesarrollo que generan pobreza.

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INVITACIÓN AL I SEMINARIO REGIONAL ” PERSPECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA

Estimados, Estimadas Colegas

 

Seminario regional universidad Técnica Cotopaxi

Seminario regional universidad Técnica Cotopaxi

La  Universidad Técnica de Cotopaxi, invita  al Primer Seminario Regional “ Perspectivas de la Universidad Ecuatoriana”, a realizarse los días 14 y 15 de julio del presente año, evento coordinado de manera conjunta  con el Grupo de Trabajo “Universidad y Sociedad” integrado por prestigiosos docentes investigadores de la FLACSO, Universidad Andina Simón Bolívar, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, entre otras.

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