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De Confucio a Mao… ¿adónde? La educación universitaria en China

revista de libros - segunra época

Otra paradoja china

China, suele decirse, es un país paradójico.

Los críticos de su sistema educativo mantienen que los métodos pedagógicos vigentes favorecen un aprendizaje superficial y memorístico que atrofia la capacidad analítica de los estudiantes. La enseñanza, en todos los escalones educativos, se reduce a la repetición de convenciones de la sabiduría colectiva transmitidas por un profesorado cuyos argumentos se apoyan más en la autoridad moral que en su capacidad de convencer. En consecuencia, los opinantes proponen la necesidad de que el sistema educativo chino se abra al pensamiento crítico y forme estudiantes que no sientan temor a innovar y a emprender para optimizar el desempeño de la economía china.

Pero los críticos no ocupan todo el terreno y sufren a su vez el ataque contradictorio de los recríticos, que les censuran su incapacidad para explicar la llamada paradoja educativa china1, una etiqueta propuesta por John Biggs en un libro colectivo de 1996, muy elogioso para con los sistemas de aprendizaje de Asia Oriental: a saber, por qué tantos estudiantes chinos o japoneses o coreanos, formados todos ellos en una misma pedagogía neoconfuciana, obtienen excelentes resultados académicos en universidades de otros países que, supuestamente, priman el desarrollo individual y las actitudes críticas; o por qué alcanzan admirables resultados en las pruebas trienales del Programa Evaluador de Estudiantes Internacionales (PISA en su acrónimo inglés), que estima los resultados escolares en lectura, matemáticas y ciencias de una población de estudiantes de quince años en unos setenta países y los clasifica de acuerdo con sus resultados

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La evaluación de carreras universitarias en el Ecuador ¿Desde qué concepción de educación?

Bart van der Bijl

 

Universidad de Cuenca

 

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

 

Estudio documental y bibliográfico 

Informe final

 

Indice
Introducción / 4
1. La evaluación de carreras universitarias en el Ecuador / 4
2. Operacionalización de la calidad educativa de carreras / 8
3. La excelencia educativa: ¿aspiración o aberración? / 12
4. Calidad como pertinencia / 19
5. Una educación centrada en resultados de aprendizaje / 22
6. Enseñanza, aprendizaje y relación pedagógica / 30
7. Participación, autonomía y contexto local / 34
Conclusión / 37
Bibliografía / 42
Anexos / 45

 
Introducción
Desde hace unos años en el Ecuador se realizan evaluaciones sistemáticas de la educación en todos los niveles del sistema. La educación superior no es la excepción, y actualmente se encuentra en un proceso de evaluación bajo la dirección del CEAACES, Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Existe un amplio consenso en el país acerca de la necesidad de cambiar y mejorar la educación superior, y de la importancia de los esfuerzos que promueve el gobierno ecuatoriano al respecto.
En este informe presentamos los resultados de un estudio documental y bibliográfico, realizado entre diciembre de 2013 y julio de 2014, cuyo nombre originalmente fue “Estudio del modelo educativo que fundamenta la evaluación y acreditación de la educación superior en el Ecuador actual”. Durante el estudio analizamos el discurso del CEAACES acerca de su modelo de evaluación de carreras en las universidades y escuelas politécnicas1. Tal como indica el título de este trabajo, el objeto del análisis ha sido el modelo de evaluación de carreras académicas, y no de la evaluación institucional en general.

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Finlandia: viaje por uno de los mejores sistemas educativos del mundo

Tienen pocas horas de clase y casi no hacen tareas, pero arrasan en las temidas pruebas Pisa.

Por:  CLAUDIA GUZMÁN V. | www.eltiempo.com

9:07 p.m. | 13 de octubre de 2014

Escuela primaria Koulumestarin, en la ciudad de Espoo, área metropolitana de Helsinki.

Foto: Bernardo Bejarano / EL TIEMPO

Escuela primaria Koulumestarin, en la ciudad de Espoo, área metropolitana de Helsinki.

Si un niño quisiera escapar de la escuela, tal vez se preguntaría: ¿Qué tan larga debe ser la escalera que necesito apoyar en ese muro de tres metros que me separa del exterior? Esa interrogante se la hacen todos los finlandeses en algún momento. Y no es porque planeen dejar el lugar donde comparten con sus amigos desde los 7 años de edad, donde pasan apenas unas cinco horas al día, donde no les dejan tareas para la casa y donde no les cobran por estudiar ni por comer.

No. Ellos se harán esa pregunta –jugando con triángulos y cuadrados de papel de colores– porque un profesor les pedirá imaginar lo inimaginable y, de paso, llegar por ellos mismos a lo que Pitágoras declaró 22 siglos atrás. Calcular la hipotenusa de un triángulo rectángulo es algo que los niños finlandeses, beneficiarios del mejor sistema de educación del mundo, saben hacer y no recitar. Es algo que tuvieron que descubrir y no memorizar.

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45 indicadores para evaluar a universidades de Ecuador

Diario EL Universo Lunes, 14 de julio, 2014

El Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior estima que existen alrededor de 2.000 titulaciones de carreras que deben ser evaluadas.

Las universidades y el Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces) se preparan para la evaluación de las carreras.

El organismo estima que existen alrededor de 2.000 titulaciones de carreras que deben ser evaluadas. Desde el año pasado, la Comisión de Evaluación y Acreditación de Carreras del Ceaaces desarrolló un modelo genérico de evaluación que contiene 45 indicadores que se ha ido modificando de acuerdo con propuestas y comentarios de las instituciones de educación superior (IES).

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La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas

“Internet lo hace mejor”, dice Francesco Tonucci

29.12.2008 | 00:00

http://www.lanacion.com.ar/m1/1085047-la-mision-principal-de-la-escuela-ya-no-es-ensenar-cosas 
“Lo digo una vez más: La escuela es un espacio-tiempo para divertirnos. La vida es el momento para aprender desde que nacemos hasta que morimos. Qué aprendemos, cuándo y cómo es lo que debemos cuestionarnos…”
“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”, responde.

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